倾听还在语言中深藏的思想

倾听还在语言中深藏的思想

  倾听还在语言中深藏的思想，生活中，与人相处中，就需要好好倾听对方的话语，倾听可以让双方更加深入了解。下面是关于倾听还在语言中深藏的思想，希望对大家有帮助！

  倾听还在语言中深藏的思想1  听到孩子说“讨厌”、“没意思”、“不干了”等负面的话，我们做父母的心里就会一下卷起干层浪。于是有时就会像这位母亲一样，通过否定孩子的话、屏蔽不想听的话来减少打击。

  有一个很有名的寓言，说的是北风和太阳比赛，看谁能先让旅人脱去斗篷。北风想把斗篷吹走，但是寒冷的风越吹，旅人就把斗篷捂得越紧，努力不让斗篷被风吹走。

  否定孩子的负面的话就像这北风一样。父母越是要否定，孩子就越抓住那句话不放。但是那真的是孩子的真心话吗？

  把内心的感受用语言表达出来，即使是大人也会觉得难，更不用说孩子了。所以，找不到合适的语言或是急于表达时，就会把有冲击力的话“发射”出去了。

  孩子负面的话未必是真心话。也许是“听听我的烦恼吧”之类的求救信号。如果父母没注意到这点，而像北风一样深究话语本身，那么感到父母“根本不理解自己”的孩子，也许就会像美惠一样不愿再和父母对话下去了。

  不做北风，改做太阳如何？不对孩子的负面话语做出反应，而是倾听语言中深藏着的孩子的内心。一边希望孩子敞开心灵，一边温柔地重复孩子倾注“内心”的语言。

  以这个例子来练习一下吧t“就是讨厌她了！…‘是吗，讨厌她了呀？…‘明天开始也不和她一起去学校了！…‘不一起去了呀。那么难受呀？”“嗯。因为……”——在不断重复孩子话语的过程中，父母能够体会到孩子的内心，一边与孩子产生共鸣，一边问下去。被父母的温暖呵护着的孩子会觉得自己得到了理解而变得安心，开始敞开自己的心扉。父母通过“反射”的语言重新再问，孩子也能再回顾自己的内心。

  心打开了，话匣子也就打开了。如果继续倾听孩子“内心”的话语，那么孩子心中的烦恼也会渐渐消散。接纳孩子负面情绪的心，让父母和孩子靠得更近了。

  倾听还在语言中深藏的思想2  1、巧用情境教学用真实物品创设教学场景

  情境教育的直观性更能促进幼儿的语言学习。“通过带入情境，把观察与思考结合起来，发展内部言语。”幼儿将看到的、观察到的东西融入自己的头脑，进行思考的过程，也正是内部言语形成的过程。如在学习诗歌《圆圆圆》中，在仿编时，我把整个活动室布置成圆的世界（活动室四周张贴并摆放各种圆形的图片及实物），让幼儿在室内寻找圆的物品，并通过看图例体会诗歌中圆形物体进行仿编，幼儿的思维一下子就打开了，学的非常有趣也非常投入。孩子们朗诵着自己创编的诗歌，语言得到提高的同时，想象力和创造力也得到相应的发展。

  2、巧用角色表演营造动态情境创设教学情景

  孩子语言表达积极性受个性和环境的影响，在语言表达能力上存在着明显的差异，有的性格外向，能说会道，落落大方；有的沉默少语，胆怯害羞，见外人不说话，这样使幼儿的语言表达能力发展不均衡。为此，运用多媒体技术营造一个非常丰富的动态语言环境，就成了一个必然的选择。如《会动的房子》活动中，目的是让幼儿理解故事情节，培养幼儿语言表达能力。我们把整个故事内容制作成了课件，在课堂上幼儿被形象可爱的小动物们给吸引住了。就连平时寡言少语的幼儿也都积极举手发言争先恐后的回答，幼儿的注意力完全投入到活动之中，一方面培养幼儿的注意力，另一方面使群体的语言向积极方向发展，从而提高了幼儿的语言表达能力。

  心理学研究表明：兴趣是幼儿学习的重要动力。幼儿对有色彩的、有声音的、会变化的刺激物最感兴趣，注意力最能集中。在开展语言教学活动的过程中，我因地制宜，恰当地把故事表演、角色游戏等引进活动之中，提供富有变化的道具，创设亦真亦幻的场景，为幼儿提供了一个融教育与情景之中的一个多角度的语言环境。例如故事教学活动《小熊请客》，我请几个小朋友排练好小话剧进行表演，让孩子们观看，这种生动的角色表演引起幼儿的浓厚的兴趣。孩子们很容易地了解故事中的人物、情节及对话，学起来显得轻松愉快。

  3、巧用艺术手段渲染欣赏气氛创设教学情境

  在幼儿语言活动中，欣赏优美的儿童诗或者朗朗上口的儿歌也是一个十分重要的内容，通过对语言材料的理解、欣赏、朗诵，能培养幼儿对语言美的感悟以及语言表达的语感能力，但由于幼儿身心发展的限制，他们对诗歌和儿歌内在意义的理解有一定的难度。因此，也就很难在朗读过程中通过想像形成鲜明的画面，语感的培养受到了限制。我们以文字、动画、声音三结合的方式，有效地烘托、渲染语言欣赏的氛围，促使幼儿入情、入境。

  幼儿学习语言，重在感悟语言。实施主题活动《秋风吹呀吹》时，我们和孩子们一起去拾落叶，找秋天，有的幼儿用落叶拼贴成不同形象各种图案、有的幼儿用树叶做成树叶纸偶，还有的幼儿用树叶做成树叶拓画，孩子们边做边讲，生动地演绎着秋天的故事。音乐的语言是微妙的，也是强烈的。它以特有的旋律、节奏，塑造出音乐形象，把听者带到特有的意境中。在语言教学中，把音乐与文学两者结合起来，作用于幼儿的听觉与视觉，会起到相互渗透、相互补充、相互强化的作用。

  4、巧用悬念问题呈现丰富的语言情境创设教学情境

  幼儿是一个主动的学习者，教师的作用不再是直接将知识、经验或答案告诉给幼儿，不再是拿出操作结果向幼儿讲解，而是通过引导让幼儿自己发现或学习别人是如何获得知识或经验的。通过学习实践，我们感到：语言是思维的物质外壳，幼儿在语言方面的创造力也是值得挖掘开拓的。运用多媒体技术完全可以为幼儿构建更广阔的生活空间，在这个空间里激发幼儿运用语言的创造性。

  每个故事都包含着强烈的思想感情，为小朋友营造生动的生活场景，故事中不仅有声、有画、有景，而且有情。但传统的教学模式使原本绚丽多彩的语言活动蒙上了厚厚的灰暗色，老师执著于对词汇、对故事的机械记忆。因此，在大力提倡素质教育的今天，我们们提出了“情景教学”的.设想。但是，如何创设情景呢？尽管老师胶尽脑汁制作教具，上课时还是显得力不从心。

  这时，多媒体显示了它的优势。利用其声像结合的整体性特点，可以在活动中模拟甚至再现故事情景，使幼儿不自觉地进入情景之中，使幼儿不断地利用现有经验去探索新的方法、新的思路。如《小猴卖O》是一个很有趣的故事，伴随着优美的音乐，孩子们完全融入到了故事情景中，加之老师开放式的提问，引起了幼儿的共鸣，激活了幼儿的思维，想出各种各样的方法，帮助小猴想办法，充分调动了幼儿的创新思维。

  教师在活动中巧妙设计悬念式情境，给幼儿留下质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。我们经常创设的各种悬念式情境，如判断性问题有：“你喜欢故事中的谁？为什么？”“他这样做为什么对？为什么不对？”这样的问题都可以引发幼儿在掌握概念和判断的基础上，根据事物的发展规律进行想象和推理。这无疑会提高幼儿的思维发展水平，促进幼儿连贯叙述事物的语言表达能力。

  总之，在语言教学中为幼儿创造适宜情境，能使教师教得更轻松，使幼儿学得更愉悦，使语言活动的组织更实效。在语言教学的情境创设研究中，我们还需要不断完善更新，努力探索，使我们的语言教学真正达到《3―6岁儿童学习与发展指南》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。”的总体目标要求。而孩子的语言是在交流和表达中发展的，语言教学中激发孩子的兴趣，提供适当的语言情境，使他们乐于交流、乐于表达，是相当重要的，让我们真正的倾听幼儿的需求，和幼儿一同成长！